Encuentro 4

El sonido

Recursos multimediales: el audio en el aula

Les proponemos trabajar los recursos sonoros con intencionalidad pedagógica ya que tradicionalmente el sonido ha sido relegado a un segundo plano frente a la imagen (Ángel Rodríguez, 1998). La utilización de recursos visuales en todos los ámbitos está ampliamente difundida y a veces estos recursos resultan imprescindibles para explicar mejor algún concepto. Lo que muchos parecen haber olvidado es que los recursos sonoros constituyen también un recurso significativo para los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Tipos de recursos sonoros

Generalmente distinguimos dos tipos básicos de recursos sonoros (Moreno Herrero, 1999): los naturales y los tecnológicos. El primero hace referencia a la voz y a cualquier otro generado desde su
fuente original como los generados con los dedos, las palmas, golpes, crujidos, viento, etc. 

 

Con el segundo tipo designamos todos aquellos sonidos en los que interviene la tecnología tales como sintetizadores, grabadores, reproductores, generadores de efectos, instrumentos musicales, etc.

Los recursos sonoros tecnológicos a su vez podemos diferenciarlos en: los que tienen la voz como contenido, y los que utilizan otro tipo de sonido, por ejemplo la música. Pudiendo existir un tercer tipo que estaría formado por la mezcla de éstos.

A los recursos sonoros tecnológicos también se los denomina documentos sonoros.

Entendemos por documento sonoro cualquier grabación, propia o ajena, realizada de forma electromecánica, magnética o digital y presentada en distintos soportes (como los discos de vinilo

-electromecánico-, las cintas magnetofónicas -magnético-, los discos compactos y programas informáticos de reproducción del sonido -digital-) cuya lectura analógica o digital, nos permita escuchar reproducciones de voces, ruidos, sonidos, música, etc. (Moreno Herrero, 1999).

Posibilidades didácticas del sonido en la enseñanza

El significado de los sonidos se aprende sin que seamos conscientes del intrincado proceso involucrado. Discriminar entre el golpe sobre una mesa o el golpe sobre el panel de una puerta tiene que ver con experiencias previas. Parafraseando a Bruno Munari, podríamos afirmar que ​escuchamos con la memoria​.

Los sonidos funcionan como señales, que rescatan sus significados de nuestro «banco de recuerdos sonoros», con su respectivo campo de asociaciones.

Muchas de esas experiencias son comunes a la mayor parte de la gente, otras, pertenecen a comunidades más reducidas. Muchas también son experiencias absolutamente personales. El sonido de la lluvia puede ser un ejemplo de experiencia sonora más o menos universal, el crujido de grandes masas de hielo al quebrarse es una experiencia de habitantes (o visitantes) de zonas de glaciares o

pobladores de la Antártida o el Ártico. «Nuestra canción» es una experiencia muy personal de una pareja, intransferible -un relato no transfiere la vivencia- (Asisten, Juan Carlos, s/f). Eso significa que debemos ser muy cuidadosos a la hora de utilizar sonidos en nuestra producción multimedia como recurso pedagógico, tratando de utilizar aquellos cuyos significados podamos compartir con los

destinatarios del producto final.

Las posibilidades didácticas del sonido o de los recursos sonoros las podemos analizar desde tres enfoques básicos (Moreno Herrero, 1999). Éstos son:

1- El sonido como recurso

La experiencia de escuchar genera distintos significados que están asociados a los conocimientos previos de quien escucha. El sonido puede transportarnos a una época, puede describir un contexto, o documentar un hecho histórico.

Asociamos determinados sonidos con determinados eventos en un proceso de aprendizaje.

En este sentido hacemos referencia a la utilización del medio sonoro, tanto de material existente, como de material elaborado por nosotros mismos, como un instrumento a utilizar en distintos momentos de nuestras prácticas. Así lo usaremos como recurso motivador en la presentación de algunos temas -ya sea con grabaciones originales o con documentos sonoros-, o como la forma de

complementar algunas de nuestras explicaciones, e incluso como actividad de síntesis para afianzar algunos conceptos. Asimismo, la grabación de nuestra actuación en soporte audio puede servirnos de autoevaluación con el fin de mejorarla.

Aprender a escuchar o a mejorar el hábito de escucha puede ser otro de los grandes objetivos de utilización de este medio.

2- El sonido como medio de expresión y comunicación

La comunicación como actividad que permite la relación entre las personas y para el intercambio de información es compartida tanto por la educación como por los medios que emplean el sonido -radio,

grabaciones, etc.-. Las tecnologías de la información facilitan diversas formas de representación. Los recursos sonoros, al utilizar diversos lenguajes -verbal, musical, sonoro, etc.- permiten la elaboración de mensajes materializados en diversas formas de representación simbólica. De esta forma

podemos construir un mensaje y comunicarlo por medio de múltiples sonidos, palabras y efectos. Los recursos sonoros se convierten en un medio para que cada persona pueda buscar su propia forma de representación.

Así como pensamos en la posibilidad creativa de intervenir la imagen es posible pensar en la creación e intervención del audio. Las TIC pueden facilitar tareas como registrar sonidos, grabar mensajes, editarlos, enriquecerlos con variados recursos y compartirlos. Podemos encontrar una nueva forma de decir, docentes y alumnos.

Combinar la palabra, la música, los efectos sonoros y ambientales y el silencio para construir nuestros propios contenidos.

3- El sonido como análisis crítico de la información

Es en esta vertiente donde encontramos la tercera de las posibilidades didácticas. Es necesaria la reflexión crítica ante la información que nos llega, ante el vertiginoso flujo de mensajes, ante la maraña de las redes de comunicación. Ante esto, es preciso dotarnos de instrumentos que nos capaciten para analizar, decodificar y entender los múltiples mensajes.

Entender la manera en que los medios representan la realidad y nos hablan de lo que sucede, coloca a los ciudadanos en mejores condiciones para participar, actuar y tomar decisiones.

Todo esto implica la urgente necesidad de que en la educación se articulen sistemas de enseñanza que capaciten a los alumnos para desarrollar actitudes y habilidades en el manejo y

tratamiento de la información.

Algunos recursos sonoros, como por ejemplo los contenidos radiofónicos, se muestran oportunos para llevar a cabo ese análisis. La facilidad incluso técnica y el sencillo manejo de los aparatos nos permitirán grabar la información para su posterior análisis. Mediante pequeñas pautas de análisis,

sencillas escalas de observación que nosotros mismos podemos construir, guías que nos permitan comparar; podemos ir elaborando nuestros propios instrumentos al tiempo que diseñamos distintas actividades que desarrollen el conocimiento y estudio crítico de la información que nos llega. Conocer el proceso de elaboración de la noticia, los recursos que se emplean, los distintos sistemas de representación, puede convertirse en una aventura apasionante. (Román Graván, Pedro.

Universidad de Sevilla).